Examinando por Autor "Prado Saavedra, Aylin Mariana"

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    Red de Investigación Escolar Lasallista–REDIEL
    (2024) Hernández Escorcia, Rubén Darío; Ruiz Ruiz, Marilza Piedad; Grisales Lara, Lina Marcela; Rangel Mejía, Basilio; Tejada Holguín, Johan Alexander; Hernández Serna, Diana Patricia; Orozco Osorio, Gloria Isabel; Sánchez, Elena de Alba; Lanza Osorio, Lorena María; Prado Saavedra, Aylin Mariana; Vargas Mayorca, Juan Felipe; Reinosa González, Andrés Alberto; Orozco Ortiz, Nelson Santiago
    En la actualidad es cada vez más común que la reflexión pedagógica se ocupe de la importancia que tiene la formación en investigación porque ella permite afianzar el pensamiento crítico y la indagación en los estudiantes a la vez que estimula la curiosidad en ellos y en el profesorado como puerta de entrada para profundizar en diversos temas de interés, lo que contribuye a la construcción de una cultura científica, e incentivarla desde los primeros grados de escolaridad permite elaborar explicaciones a través de la indagación y la construcción teórica (Mendioroz et al., 2022). Es así como las universidades, y en especial los centros educativos de primaria y secundaria, están articulando a sus planes de estudio el desarrollo de la competencia investigadora como elemento fundamental en la formación de las nuevas generaciones, entre otras cosas porque el desarrollo de esta competencia es transversal al currículo y se constituye en un elemento diferenciador que se ofrece a la formación de las nuevas sociedades que tienen acceso a la información, pero es precisamente esta competencia la que permite tener criterios robustos para seleccionar información, una mirada ética ante la realidad y responder desde habilidades, actitudes y conocimiento a problemas del contexto (Girón Márquez, 2021). Hablar del desarrollo de la competencia investigadora supone un desafío tanto para las universidades como para las escuelas, porque lleva a reflexionar sobre la formación del profesorado que labora tanto en la universidad como en la formación básica, lo que se corrobora hoy es la tarea que se tiene para disminuir la brecha entre práctica pedagógica y formación (en el caso de los docentes) y desde allí ofrecer un proceso educativo a los estudiantes que sea basado en la evidencia científica, esto será posible en la medida en que se aborde la realidad de formación que se tiene con el profesorado (Perines y Murillo, 2017). Hoy encontramos en la literatura publicada en los últimos diez años que países como Finlandia, España, Singapur, Noruega, Reino Unido, México, Brasil, Colombia, entre otros, han implementado experiencias pedagógicas que aportan al fortalecimiento de la investigación escolar desde los primeros grados hasta la secundaria, lo que ha permitido que docentes como estudiantes vean la importancia que tiene el desarrollo de la competencia investigadora para responder a desafíos y problemas de la vida diaria, siendo este trabajo incipiente aún en algunos países de América Latina (Perines, 2020). Un elemento clave en el desarrollo de la competencia investigadora es la formación al respecto, esto nos lleva al centro del debate que es el enfoque desde el que se quiere abordar el tema en mención, sea desde el teórico-disciplinar o desde el enfoque competencial (Sabariego et al., 2020). Es claro que el Distrito Lasallista Norandino en Colombia, promueve la investigación formativa y le da la centralidad en la promoción de la reflexión e investigación sobre los acontecimientos de la vida misma e inclusive de aquellos temas que generan inquietud e interés en maestros y estudiantes, se aprende a partir de la actividad, del generar experiencias que van ancladas al currículo que viene dado desde el modelo pedagógico constructivista al estilo lasallista. Por eso, la publicación que hoy presentamos sistematiza la trayectoria de la Red de Investigación Escolar Lasallista (REDIEL) del Distrito Lasallista Norandino en Colombia, trabajo que se ha venido gestando de la mano de los jefes de investigación escolar de las obras educativas que pertenecen a la red en Colombia. Es este, sin duda, un ejercicio de sistematización de experiencias y de acercamiento a la escritura científica que aporta a la apropiación social del conocimiento como contribución a la investigación educativa, que será de gran ayuda para quienes, apasionados por la investigación escolar, ven en las aulas de clases la oportunidad para afianzar la cultura científica en la escuela. Ponemos a disposición, con alegría, respeto y humildad, el resultado del trabajo arduo de los docentes que contribuyen al enriquecimiento de la tradición pedagógica del país, profesionales en la educación y apasionados por la investigación escolar.