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Red de Investigación Escolar Lasallista–REDIEL
(2024) Hernández Escorcia, Rubén Darío; Ruiz Ruiz, Marilza Piedad; Grisales Lara, Lina Marcela; Rangel Mejía, Basilio; Tejada Holguín, Johan Alexander; Hernández Serna, Diana Patricia; Orozco Osorio, Gloria Isabel; Sánchez, Elena de Alba; Lanza Osorio, Lorena María; Prado Saavedra, Aylin Mariana; Vargas Mayorca, Juan Felipe; Reinosa González, Andrés Alberto; Orozco Ortiz, Nelson Santiago
En la actualidad es cada vez más común que la reflexión pedagógica se ocupe de la importancia que tiene la formación en investigación porque ella permite afianzar el pensamiento crítico y la indagación en los estudiantes a la vez que estimula la curiosidad en ellos y en el profesorado como puerta de entrada para profundizar en diversos temas de interés, lo que contribuye a la construcción de una cultura científica, e incentivarla desde los primeros grados de escolaridad permite elaborar explicaciones a través de la indagación y la construcción teórica (Mendioroz et al., 2022).
Es así como las universidades, y en especial los centros educativos de primaria y secundaria, están articulando a sus planes de estudio el desarrollo de la competencia investigadora como elemento fundamental en la formación de las nuevas generaciones, entre otras cosas porque el desarrollo de esta competencia es transversal al currículo y se constituye en un elemento diferenciador que se ofrece a la formación de las nuevas sociedades que tienen acceso a la información, pero es precisamente esta competencia la que permite tener criterios robustos para seleccionar información, una mirada ética ante la realidad y responder desde habilidades, actitudes y conocimiento a problemas del contexto (Girón Márquez, 2021). Hablar del desarrollo de la competencia investigadora supone un desafío tanto para las universidades como para las escuelas, porque lleva a reflexionar sobre la formación del profesorado que labora tanto en la universidad como en la formación básica, lo que se corrobora hoy es la tarea que se tiene para disminuir la brecha entre práctica pedagógica y formación (en el caso de los docentes) y desde allí ofrecer un proceso educativo a los estudiantes que sea basado en la evidencia científica, esto será posible en la medida en que se aborde la realidad de formación que se tiene con el profesorado (Perines y Murillo, 2017).
Hoy encontramos en la literatura publicada en los últimos diez años que países como Finlandia, España, Singapur, Noruega, Reino Unido, México, Brasil, Colombia, entre otros, han implementado experiencias pedagógicas que aportan al fortalecimiento de la investigación escolar desde los primeros grados hasta la secundaria, lo que ha permitido que docentes como estudiantes vean la importancia que tiene el desarrollo de la competencia investigadora para responder a desafíos y problemas de la vida diaria, siendo este trabajo incipiente aún en algunos países de América Latina (Perines, 2020). Un elemento clave en el desarrollo de la competencia investigadora es la formación al respecto, esto nos lleva al centro del debate que es el enfoque desde el que se quiere abordar el tema en mención, sea desde el teórico-disciplinar o desde el enfoque competencial (Sabariego et al., 2020).
Es claro que el Distrito Lasallista Norandino en Colombia, promueve la investigación formativa y le da la centralidad en la promoción de la reflexión e investigación sobre los acontecimientos de la vida misma e inclusive de aquellos temas que generan inquietud e interés en maestros y estudiantes, se aprende a partir de la actividad, del generar experiencias que van ancladas al currículo que viene dado desde el modelo pedagógico constructivista al estilo lasallista. Por eso, la publicación que hoy presentamos sistematiza la trayectoria de la Red de Investigación Escolar Lasallista (REDIEL) del Distrito Lasallista Norandino en Colombia, trabajo que se ha venido gestando de la mano de los jefes de investigación escolar de las obras educativas que pertenecen a la red en Colombia. Es este, sin duda, un ejercicio de sistematización de experiencias y de acercamiento a la escritura científica que aporta a la apropiación social del conocimiento como contribución a la investigación educativa, que será de gran ayuda para quienes, apasionados por la investigación escolar, ven en las aulas de clases la oportunidad para afianzar la cultura científica en la escuela.
Ponemos a disposición, con alegría, respeto y humildad, el resultado del trabajo arduo de los docentes que contribuyen al enriquecimiento de la tradición pedagógica del país, profesionales en la educación y apasionados por la investigación escolar.
Escribiendo literatura científica la experiencia de un Review en los programas de Ingeniería de Alimentos, Zootecnia y Medicina Veterinaria (investigación formativa)
(2024) Hernández-Escorcia, Rubén Darío; Ruiz Ruiz, Marilza Piedad; Arboleda Gómez, Karen Yuliana; Yepes Mejía, Sergio Andrés; Betancur Penagos, Pablo; Callejas Urrea, Valentina; Correa Villa, María José; Osorio Borja, Elizabeth; Duque Giraldo, Valeria; Piedrahita Arbeláez, Juliana; Granada Muñoz, Mariana; Moreno Sánchez, Lina Marcela; Muriel, Fredy Alexander; Ortiz, María Paula
En respuesta a la necesidad global de soluciones sostenibles en la industria alimentaria, se ha desarrollado la tecnología de impresión 3D de alimentos como una herramienta innovadora para abordar desafíos como la seguridad alimentaria y la reducción de la huella de carbono. Esta revisión destaca diversas materias primas utilizadas en la impresión 3D de alimentos, describiendo algunos de sus beneficios nutricionales y su contribución a la personalización alimentaria. Dentro de las materias primas revisadas para este artículo se incluyen la espinaca (Spinacia oleracea), la seta de cardo (Pleurotus eryngii), el surimi, el chenpi o cáscara de mandarina deshidratada, la aronia negra (Aronia melanocarpa) y el alga cochayuyo (Durvillaea antárctica), cada uno con propiedades únicas que influyen en la calidad nutricional y funcionalidad de los alimentos impresos en 3D bajo estas matrices alimentarias.
Reporte de caso policitemia vera en paciente felino doméstico de pelo corto de 5 años
(Unilasallista Corporación Universitaria, 2026-07-09) González Ríos, Brayan; Sánchez Correa, Natalia
La Policitemia Vera es un trastorno mieloproliferativo crónico e idiopático de baja prevalencia en la medicina felina, caracterizado por una producción eritroide autónoma que desencadena una hiperviscosidad sanguínea. El presente reporte de caso expone a un felino macho, criollo de 5 años, que ingresó inicialmente a consulta por claudicación y marcha plantígrada del tren posterior, evolucionando de forma aguda hacia crisis convulsivas e inestabilidad neurológica severa. Al observar los resultados de exámenes de laboratorio, se evidenció un incremento crítico y sostenido en los parámetros de la línea roja (hematocrito, hemoglobina y recuento eritrocitario), sin signos clínicos de deshidratación, tras descartar causas de eritrocitosis relativa y absoluta secundaria, se estableció el diagnóstico presuntivo de Policitemia vera. El manejo de emergencia intrahospitalario incluyó flebotomías terapéuticas, fluidoterapia isotónica, Manitol, Dexametasona y Levetiracetam, logrando la estabilización del paciente. Para el control ambulatorio se instauró quimioterapia citorreductora mieloide con hidroxiurea a dosis magistrales. El paciente mostró una evolución favorable y estabilización hematológica a mediano plazo bajo un estricto protocolo de monitoreo periódico
Semillas de Cuidado Infantil: Prácticas Educativas en Higiene Oral y Alimentación Saludable desde el Enfoque Reggio Emilia
(Unilasallista Corporación Universitaria, 2026-07-09) Chingue Suárez, Diana Katerine; López García, Yuli; Escobar Londoño, Julia Victoria
El presente trabajo de grado se desarrolló en el Colegio Reggio Emilia de Sabaneta, Antioquia, institución inspirada en la filosofía de Loris Malaguzzi, donde el niño es protagonista y la familia actúa como corresponsable. El objetivo principal fue analizar el fortalecimiento de los hábitos de higiene oral y alimentación saludable en niños y niñas de 8 a 9 años desde prácticas educativas situadas. La investigación adoptó un enfoque cualitativo bajo la metodología de la Sistematización de Experiencias, permitiendo interpretar la trayectoria de la intervención desde la sensibilización inicial hasta la ejecución. El marco teórico se fundamentó en la pedagogía de la escucha de Malaguzzi, el aprendizaje significativo de David Ausubel y la función educativa de la experiencia de John Dewey. Como avance fundamental, se destaca el diseño y aplicación de una cartilla educativa que funcionó como eje mediador para rescatar conocimientos previos y guiar el proceso. El hallazgo mayor de este estudio demuestra que, al romper las barreras tradicionales y posicionar al aprendiz como emisor y mediador de los retos en el hogar, se incrementó progresivamente la participación de los padres y se transitó de una instrucción técnica e impuesta hacia una toma de decisiones autónoma, consciente y crítica frente al propio bienestar. Se concluye que la tríada escuela-familia-aprendiz es esencial para consolidar la corresponsabilidad y el cuidado infantil como una práctica diaria, donde los hábitos trascienden lo mecánico para convertirse en un ejercicio de autonomía alineado con el respeto por los ritmos individuales y el ambiente como tercer maestro.
Impacto del acoso escolar en la salud mental de estudiantes de grado once de un Colegio de Sabaneta (Antioquia)
(Unilasallista Corporación Universitaria, 2026-07-09) Jaramillo Arbeláez, Valentina; Martínez Henao, Valentina
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto del acoso escolar en la salud mental de los estudiantes del grado once de un Colegio de Sabaneta, Antioquia. Para ello, se empleó un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, que permitió comprender en profundidad las experiencias, percepciones y significados que los estudiantes atribuyen a este fenómeno dentro de su contexto escolar. La recolección de la información se realizó mediante técnicas como entrevistas y cuestionarios, orientadas a identificar las formas de manifestación del acoso, sus efectos emocionales y su incidencia en la dinámica escolar y social de los participantes. Los resultados evidenciaron que las formas más frecuentes de acoso corresponden a agresiones verbales y psicológicas, tales como burlas, apodos ofensivos y exclusión social. Estas prácticas generan afectaciones significativas en la salud mental de los estudiantes, manifestándose en baja autoestima, ansiedad, tristeza, aislamiento y dificultades en las relaciones interpersonales. Asimismo, se identificó una tendencia a la normalización del matoneo entre los estudiantes, lo que dificulta su reconocimiento como problema y limita la intervención oportuna por parte de los actores institucionales. En el ámbito académico, se observó que estas experiencias influyen negativamente en la motivación, la participación y el rendimiento escolar, afectando el proceso de aprendizaje y la permanencia en actividades grupales. Finalmente, se concluye que el acoso escolar se configura como un factor de riesgo relevante para la salud mental de los estudiantes, cuyo abordaje requiere estrategias integrales, preventivas y articuladas que involucren a toda la comunidad educativa, con el fin de promover entornos escolares seguros, inclusivos y orientados al bienestar emocional de los jóvenes.