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Estudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en formación

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dc.contributor.authorGallego Quiceno, Dany Esteban
dc.contributor.authorBustamante Penagos, Laura
dc.contributor.authorGallego Ramírez, Lina María
dc.contributor.authorSalcedo Diaz, Laura
dc.contributor.authorGava, Maristela
dc.contributor.authorAlfaro Melendez, Elizabeth
dc.date.accessioned2018-08-14T18:43:25Z
dc.date.available2018-08-14T18:43:25Z
dc.date.issued2017
dc.description.abstractIntroduction. In the pedagogical practice, different difficulties around the teaching-learning processes of different sciences and their applications components have been evidenced. In order to overcome such difficulties, it is necessary to understand meanings and explanatory models, which teachers under formation carry out on science transversal concepts, its construction, methodology, and teaching. Objective. To inquire into ideas teachers under formation have on sciences, their methodology, and teaching; Materials and methods. A quantitative research within a transversal or trans-sectional not experimental perspective with two types of different samples was carried out; Likert scale proposed by Porlán was applied. Results. From a descriptive and statistical analysis, it was concluded that teachers under formation, no matter their education level, consider -in relation to Science processes - that: observation is the first step of scientific method; research activity is around a fact or phenomenon, which occurs in a reality external to a subject, that theories are created but not a product of social construction, that scientific explanations may be accepted as true only if they may be verified, that theories are the result of experimentation. Conclusion. Within the teachers’ formation process, it is concluded that constructivist positions related with teaching processes, are the most accepted positions among teachers. In general terms, there are coincidences referred to the importance of considering that students’ ideas are important for the construction of school knowledge. Scientific teaching methodology has been used as a method for improving students’ learning; positions close to meaningful learning and to the application of knowledge to everyday environments are evidenced. Learning is mostly conceived as a construction of subjects participating in education process in which meaningful learning with applications in every day environments participate.es_ES
dc.description.resumenIntroducción. En la práctica pedagógica se evidencian distintas dificultades en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los diferentes componentes de la ciencia y sus aplicaciones. Para superarlas, es necesario comprender los significados y los modelos explicativos que elaboran los profesores en formación sobre los conceptos transversales de la ciencia, su construcción, metodología y enseñanza. Objetivo. Indagar acerca de las ideas que poseen los profesores en formación sobre las ciencias, su metodología y enseñanza; Materiales y métodos. Se realizó una investigación cuantitativa dentro de una perspectiva no experimental transversal o transeccional, con dos tipos de muestras diferentes y se le aplico la escala de Likert propuesta por Porlán. Resultados. A partir de un análisis estadístico y descriptivo, se concluye que los profesores en formación sin importar su nivel de formación, consideran respecto a los procesos de las Ciencias que: la observación es el primer paso del método científico, la actividad investigativa gira alrededor de un hecho o fenómeno que ocurre en la realidad externa al sujeto, que las teorías son creadas y no producto de una construcción social, las explicaciones científicas pueden ser aceptadas como verdaderas solamente si ellas pueden ser comprobadas, las teorías son el producto de la experimentación. Conclusión. Dentro del proceso de formación del profesorado, se concluye que las posturas constructivistas respecto a los procesos de enseñanza, son las posturas con mayor aceptación dentro del profesorado, en términos generales existen coincidencias referidas a la importancia de considerar que las ideas de los estudiantes son importantes para la construcción del conocimiento escolar, se utiliza como estrategia de enseñanza la metodología de enseñanza científica como método que posibilita mejorar el aprendizaje de los estudiantes, se evidencian posturas cercanas al aprendizaje significativo y a la aplicación del conocimiento a entornos cotidianos. El aprendizaje en su mayoría se concibe como una construcción de los sujetos que intervienen en los procesos educativos en el cual se presenta el aprendizaje significativo con aplicaciones en el entorno cotidiano.
dc.description.resumoIntrodução. Na prática pedagógica se evidenciam diferentes dificuldades em torno aos processos de ensino-aprendizagem dos diferentes componentes da ciência e suas aplicações. Para superá-las, é necessário compreender os significados e os modelos explicativos que elaboram os professores em formação sobre os conceitos transversais da ciência, sua construção, metodologia e ensino. Objetivo. Indagar sobre as ideias que possuem os professores em formação sobre as ciências, sua metodologia e ensino; Materiais e métodos. Se realizou uma investigação quantitativa dentro de uma perspectiva não experimental transversal ou transacional, com dois tipos de amostras diferentes e se lhe aplicou a escala de Likert proposta por Porlán. Resultados. A partir de uma análise estatística e descritiva, se conclui que os professores em formação sem importar seu nível de formação, consideram respeito aos processos das Ciências que: a observação é o primeiro passo do método científico, a atividade investigativa gira ao redor de um fato ou fenômeno que ocorre na realidade externa ao sujeito, que as teorias são criadas e não produto de uma construção social, as explicações científicas podem ser aceitadas como verdadeiras somente se elas podem ser comprovadas, as teorias são o produto da experimentação. Conclusão. Dentro do processo de formação do professorado, se conclui que as posturas construtivistas respeito aos processos de ensino, são as posturas com maior aceitação dentro do professorado, em termos gerais existem coincidências referidas à importância de considerar que as ideias dos estudantes são importantes para a construção do conhecimento escolar, se utiliza como estratégia de ensino a metodologia de ensino científico como método que possibilita melhorar a aprendizagem dos estudantes, se evidenciam posturas próximas à aprendizagem significativa e à aplicação do conhecimento a entornos cotidianos. A aprendizagem na sua maioria se concebe como uma construção dos sujeitos que intervém nos processos educativos no qual se apresenta a aprendizagem significativa com aplicações no entorno cotidiano.
dc.identifier.citationRevista Lasallista de Investigación Vol. 14 N. 1es_ES
dc.identifier.issn1794-4449
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10567/2003
dc.language.isoeses_ES
dc.publisherCorporación Universitaria Lasallistaes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.subjectCorporación Universitaria Lasallistaes_ES
dc.subjectCienciaes_ES
dc.subjectMetodologíaes_ES
dc.subjectEnseñanza - Aprendizajees_ES
dc.subjectMétodo científicoes_ES
dc.subjectFormación de docenteses_ES
dc.subjectAprendizaje significativo
dc.titleEstudio cuantitativo sobre las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza para profesores en formaciónes_ES
dc.title.alternativeQuantitative study on science, methodology, and teaching conceptions of teachers under formationes_ES
dc.title.alternativeEstudo quantitativo sobre as concepções de ciência, metodologia e ensino em professores em formaçãoes_ES
dc.typeArticlees_ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article

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