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Los lenguajes expresivos y el autismo: el arte como camino hacia el aprendizaje

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dc.contributor.authorFlórez Villada, Tatiana Vanessa
dc.contributor.authorEscobar Londoño, Julia Victoria
dc.date.accessioned2026-03-17T13:51:59Z
dc.date.available2026-03-17T13:51:59Z
dc.date.issued2026-03-17
dc.description.abstractEl proyecto “Los lenguajes Expresivos y el Autismo: el arte como camino hacia el aprendizaje” tuvo como objetivo, proponer mediaciones pedagógicas donde se fortalezca la comunicación e inclusión de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) por medio de los lenguajes expresivos. Este proyecto se realizó en el contexto de la Práctica Pedagógica Investigativa de la Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación Universitaria Unilasallista. El paradigma utilizado es cualitativo, y se seleccionó la metodología de Sistematización de Experiencias por Oscar Jara (2015). Las técnicas para la recolección de información fueron la observación participante y la revisión y análisis documental, sus instrumentos, el diario de campo y el registro fotográfico, que permitieron obtener información sobre las características y las interacciones con los materiales accesibles y las estrategias implementadas en el aula y el atelier. Y para el análisis de la triangulación se realizó unas matrices de análisis para interpretar lo escrito en los diarios de campo. Las categorías iniciales seleccionadas son: La Educación Inclusiva desde la UNESCO (2009), los Lenguajes Expresivos (Lasso, 2012, Quintero Arrubla et al., 2016), la función del atelier desde la filosofía de Reggio Emilia, especialmente Loris Malaguzzi (1988) todo lo anterior con el respaldo de la legislación colombiana frente a los referentes legales como Ley General de Educación 115 de 1994, Ley 1098 de 2006 y el Decreto 660 del 2011. Por otro lado, los lenguajes expresivos, el Atelier y los materiales sensoriales actuaron como el "Tercer Maestro", generando bienestar emocional y también fue un canal de comunicación no verbal esencial para el aprendizaje significativo. Para esto se identificaron tres categorías emergentes, la rigidez pedagógica como una barrera para la participación, el cuerpo como comunicación emocional y la necesidad de flexibilidad docente, ahora las tendencias fueron, Rigidez pedagógica que provoca rechazo y evitación, las señales del cuerpo permite ajustar las intervenciones y evitar la sobre carga, además, la anticipación disminuye la ansiedad en los niños y niñas.
dc.identifier.urihttps://repository.unilasallista.edu.co/handle/123456789/3919
dc.language.isoEs
dc.publisherUnilasallista Corporación Universitaria
dc.rightsAcceso abierto
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAcces
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.subjectUnilasallista Corporación Universitaria
dc.subjectLicenciatura en Preescolar
dc.subjectLenguajes Expresivos
dc.subjectTrastorno del Espectro Autista
dc.subjectReggio Emilia
dc.subjectInclusión
dc.subjectTercer Maestro
dc.titleLos lenguajes expresivos y el autismo: el arte como camino hacia el aprendizaje
dc.typeThesis
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis

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Licenciatura en Infantil